關(guān)于中醫(yī)傳承模式的優(yōu)勢與缺陷，中醫(yī)傳承模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在一些方面。關(guān)注傳統(tǒng)文化的學習，注重國學底蘊的培養(yǎng)。中醫(yī)藥學中蘊含的文化底蘊十分豐富，它將文化、歷史以及古代哲學等人文學科進行了有效融合，將人文教育與中醫(yī)藥學的學習結(jié)為一體，對學生專業(yè)知識及文化修養(yǎng)的提升十分有利。其次，因材施教，強調(diào)臨床能力的培養(yǎng)。

    臨床實踐是中醫(yī)藥理論的重要來源，為此在中醫(yī)傳承模式中，教師對學生臨床實踐能力的培養(yǎng)尤為注重，即讓學生通過在臨床實踐中不斷地觀察、學習與消化，以此對中醫(yī)藥理論進行深刻領(lǐng)悟。另外，根據(jù)徒弟的個性特征來對培養(yǎng)方式進行有效選擇，大大增強了學生學習的積極性與主動性，達到了事半功倍的教學效果。其三，有利于發(fā)揚中醫(yī)流派。中醫(yī)的技藝及*學術(shù)理論的傳承都離不開學生的繼承。在傳承模式中，學生通過對教師臨床經(jīng)驗以及診療風格的學習與領(lǐng)悟，將老師的學術(shù)思想不斷發(fā)揚，有利于形成*特色的中醫(yī)學術(shù)流派，對我國中醫(yī)的傳承、發(fā)展乃至創(chuàng)新起著不可估量的重要作用。

    雖然中醫(yī)傳承模式的優(yōu)勢顯著，但也存在著諸多不容忽視的問題。首先就是教學規(guī)模存在限制。師徒授受一直以來都是中醫(yī)傳承模式的主要教學方式，然而這種教學卻屬于一種個人的傳授（即一個師傅帶一個或多個徒弟）。雖然該教學方式的針對性及有效性較高，但人才培養(yǎng)的周期及效率卻較低，再加上培養(yǎng)過程及教學經(jīng)驗具有一定的*性，這便導(dǎo)致該教學模式難以與當今開放性、群體性的教學需求相適應(yīng)。其次，滿足不了社會化發(fā)展對學科綜合素質(zhì)的要求。在傳統(tǒng)中醫(yī)傳承教育中，生源十分有限，且多為從醫(yī)者，對其他學科知識的了解尤為不足，這在一定程度上制約了中醫(yī)學的變革。另外，學術(shù)思想較為局限。學生由于長時間內(nèi)僅跟特定教師進行中醫(yī)理論與臨床經(jīng)驗的學習，往往會存在“先入為主”或“偏重一家之言”的思想，這使得學術(shù)思想相對比較局限，一定程度地限制了學生知識結(jié)構(gòu)的擴展，對中醫(yī)的系統(tǒng)學習十分不利。

    綜上所述，我們也可以了解到在傳統(tǒng)中醫(yī)傳承教育中，生源十分有限，且多為從醫(yī)者，對其他學科知識的了解尤為不足，這在一定程度上制約了中醫(yī)學的變革。另外，學術(shù)思想較為局限。